SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
– REFERENTE AO 4º ENCONTRO –15/05/2013 – PERÍODO MANHÃ
RITA DE CASSIA
GANDIA ROMANCINI
FERNANDA
APARECIDA MAYER CASARIN
DAISY ROSANA
COSTOLA ALBURQUERQUE
ALBA VERONA
BRITO GIBRAIL
AMANDA ELOIZA
MAISON VIEIRA
SÔNIA REGINA
ZAQUER SANCHES
SORAIA REGINA
LOPES MARQUES DE SANTANA
Situação de
aprendizagem referente ao texto O
avestruz - Mário Prata.
Público alvo: 6º
ano - 2º Bimestre.
Objetivos:
Localizar e comparar informações; produzir inferências locais e globais;
recuperar o contexto de produção; perceber relações de intertextualidade e
interdiscursividade; reconhecer outras linguagens; elaborar apreciações
relativas a valores éticos e/ou estéticos.
Tempo previsto:
6 aulas.
Estratégias:
descritas na situação de aprendizagem.
Recursos: Caderno
do Aluno, xerox,livros e internet.
Avaliação:
participação oral e escrita durante o desenvolvimento da situação de
aprendizagem.
O avestruz - Mário Prata
O avestruz - Mário Prata
1- Ativação de conhecimentos
prévios; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.
O professor
iniciará a aula fazendo algumas perguntas, tais como:
• Vocês conhecem
esse animal?
• Vocês já viram
pessoalmente esta ave?
• Como é um
avestruz? O que ele come?
• O avestruz é
um animal doméstico?
• Vocês já leram
outro texto de Mário Prata?
Outras questões
podem surgir no momento da aula e serão compartilhadas com a
classe.
2- Localização
de informações; comparações; generalizações.
Os textos serão disponibilizados com os alunos
lendo silenciosamente e anotando as
palavras
desconhecidas. A seguir o professor fará uma leitura em voz alta. Ao término
pode-se fazer o seguinte questionamento:
• Por que o
garoto queria o avestruz?
3- Produção de inferências locais e globais.
Neste momento haverá a socialização dos termos
desconhecidos levantados pelos alunos.
Mais adiante o
professor fará algumas inferências perguntando-lhes:
• O que o autor
quis dizer com ‘uma fêmea de avestruz com TPM é perigosíssima?’
• Por que o
narrador sugere que o menino procure um psicólogo?
4- Recuperação do contexto de produção;
definição de finalidades e metas da atividade de leitura.
O docente pode apresentar o livro do qual foi
extraído o texto. Pode-se falar rapidamente sobre o autor e em que ano o texto
foi escrito. Algumas perguntas cabem neste tópico, como:
• Vocês gostaram
do texto?
• Acharam
divertido? Ficaram com vontade de ler outros textos do autor?
5- Percepção das relações de intertextualidade
e interdiscursividade.
Neste item o professor voltará a fazer algumas
perguntas revisitando o texto e formulando questões, como:
• É permitido em
apartamentos ou condomínios ter animal de estimação exótico?
• O que vocês
entendem por animais exóticos? Por que são classificados dessa forma?
• Saberiam citar
outros animais considerados exóticos? (pode-se sugerir uma pesquisa sobre o
tema).
• Qual é a
relação do ditado estômago de avestruz com o texto? Comprove sua resposta com
um trecho.
6- Percepção de outras linguagens; elaboração
de apreciações relativas a valores éticos e/ou estéticos.
Pedir para os estudantes observarem a imagem
(avestruz e menino) e fazerem uma relação com o sentido do texto. Algumas
perguntas podem ser feitas neste momento:
• O que causou o
tom de humor no texto?
• Quais os
argumentos utilizados pelo narrador para convencer o menino a desistir da
ave?
• Em que
conotação (sentido) foi usada a palavra gigolô no final do texto?
• O que podemos
observar na atitude insistente do garoto em querer de qualquer maneira o
avestruz em seu apartamento?